個性和淺薄的經歷使然，
在帶班的二年中，
真的是跌跌撞撞。
不善於與人交往的個性，
自我防衛的習性，
直腸子的性格，
人際關係上往往會造成許多本我與自我的衝突，
即便是在帶班級也是一樣，
在小朋友面前該做怎麼樣的自己？
師生間的距離該取近還是取遠？
真實的個性居多
還是像日劇「女王的教室」的女王班導一樣
永遠撲克牌表情？
還是要像水蜜桃姊姊一樣
總是給孩子溫馨的笑容，
當他們做錯事的時候只是輕聲地說「不可以這樣噢！」
模模糊糊的，
看不清楚自身映射在小朋友身上的光影。
怎麼做都有人稱許，
怎麼做也有人為難，
這點我很清楚，
只是不知道究竟什麼才是該堅持下去的。
人與人相處是一門浩瀚的學問。
兩年後，
我才明白「亦師亦友」在現今教育現場中，
很難拿捏，
與從前對教職的憧憬真是大相逕庭！
老師和學生，
不可能成為我們所認為的「朋友」。
對於帶班級的老師來說，
更是鐵律。
所謂的「朋友」，
是建立在彼此認同的基礎上，
也因此而l才會有「友誼」的發展。
老師也許不擺長輩架子，
也認同和孩子之間的友情相處模式，
但是問題在於，
學生永遠不可能把老師當朋友看待，
畢竟師生不同陣線，
彼此「認知」與「需求」衝突的時候，
老師的角色多為糾正、監督的管理者角色，
師生衝突與緊張關係是必然的，
這時候，
彼此「認同」的友情何在？
很多次都因為這樣而感到沮喪，
然而實際上
一切只是自找麻煩...
老師只有在處理學生某些事情的時候，
讓孩子對老師感到信任、安全，
進而能順利進行輔導工作。
兩年其實很多了，
在資深者的身上，
學到了很多事務的處理方式與溝通的「話術」；
有的前輩會花一、兩節課的時間跟你說明某一個道理
讓你心裡踏實又充滿能量地再出發；
有的是在跟前不語，
背後與他人討論，
讓你再由「耳語」中自我調整，
自我反省之後再向前走；
這兩種都好，
怕的是那些不願說明也不願指導的。
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教育理念要清淅，才能堅定地實踐。
[吉光片羽] (5)